Общее недоразвитие речи — это нарушение, связанное с недостаточным уровнем сформированности различных речевых компонентов, включая словарный запас (лексику), грамматику, звукопроизношение (фонетику), фонематический слух (дифференцирование звуков). Установлено, что недоразвитие речи негативно сказывается на развитии ребенка в целом, затормаживая этот процесс. Так, например, у школьников подобные нарушения могут становиться препятствием для освоения чтения и письма.
Описание патологии
Исследования показывают, что большинство детей с недоразвитием речи:
- поздно произносят свои первые слова и фразы;
- обладают недостаточным лексическим запасом;
- имеют стойкие грамматические ошибки в речи и недостатки в произношении звуков;
- испытывают сильные затруднения в процессе овладения связной монологической речью;
- плохо различают обращенную к ним речь при отсутствии проблем со слухом.
Степень недоразвития речи у детей может быть различной: начиная от небольших нарушений в лексико-грамматическом построении речи и заканчивая полным отсутствием речевых средств общения. Коррекцией данной патологии занимается логопед совместно с неврологом, отоларингологом и другими специалистами.
Уровни речевого развития при данной патологии также могут варьировать. Последовательно рассмотрим каждый из них подробнее.
Первый уровень
На этом, самом низком, уровне в арсенале ребенка полностью отсутствует общеупотребительная речь. В младенческом возрасте такие дети не лепечут, у них не развивается звукоподражание. Подобное речевое поведение появляется у них только по достижению 3-4-летнего возраста. Такой ребенок склонен выражать свои пожелания и просьбы к родителям посредством мимических движений, жестикуляции и лепета.
При этом обращенную к ним речь малыши с первым уровнем речевого развития понимают лучше, чем пользуются своей собственной. Однако такая закономерность наблюдается лишь в хорошо знакомых для ребенка ситуациях. В целом же, в восприятии обращенной речи также присутствуют определенные дефекты: способность к усвоению лишь тех инструкций, которые обращены лично к ним, снижение объема внимания и памяти.
Еще одной специфической особенностью в поведении детей с первым уровнем развития речи выступает «речевой негативизм». Суть этого феномена заключается в том, что в ответ на просьбы родителей и других взрослых сказать что-либо или повторить, малыш начинает замыкаться в себе и всячески избегать контакта.
Второй уровень
Здесь уже обнаруживаются зачатки общеупотребительной речи часто в виде фраз, состоящих из трех-четырех слов, используемых в искаженной форме. Из-за этого речь малыша становится непонятной для слушающих ее. Чтобы разобрать, что говорит ребенок, окружающим нередко бывает необходим перевод матери.
Такие процессы как образование и изменение слов на этом уровне еще не доступны ребенку. Строя предложения, он использует слова исключительно в начальной форме, с большими усилиями усваивает употребление предлогов, абстрактных понятий, антонимов и синонимов. Обладает весьма ограниченным словарным запасом, что выражается в незнаний названия многих предметов, частей тела, животных и их детенышей и т.п.
При рассказе о чем-либо такие дети просто перечисляют события, действия или предметы. Им довольно трудно пересказывать что-то связно. Помимо этого, отмечаются искажения в произношении большого числа звуков (до 20).
Третий уровень
Отличается появлением развернутой фразовой речи. Повышается активность ребенка в речевом общении. Используются не только простые, но и сложно построенные предложения. Однако, чем активнее начинает говорить малыш, тем больше искажений обнаруживается в его речи. При этом на первый план выступают грамматические и фонетические ошибки, а также нехватка словарного запаса. Возможны искажения в произношении 6-8 звуков. Фонематический слух также недоразвит.
Структура речи может страдать в связи с пропусками определенных слов и слогов или их перестановкой. По-прежнему присутствуют трудности при употреблении предлогов, несформированность навыков словоизменения и словообразования. При пересказе какого-либо сюжета он передается не в полной мере, нелогично или непоследовательно.
Четвертый уровень
На четвертом уровне наблюдаются лишь остаточные явления, связанные с недоразвитием лексических, грамматических, фонетических и фонематических компонентов речи. Обнаруживаются они нередко лишь посредством проведения углубленного обследования.
Возможно наличие таких нарушений, как:
- ошибки в произношении слов, состоящих их труднопроизносимых слогов;
- проблемы в усвоении новой лексики, структурно осложненных слов;
- вялость артикуляции;
- нехватка выразительности в речи;
- нечеткость дикции, «смазанность» речи;
- лексические ошибки при подборе синонимов и антонимов;
- неточное понимание и употребление пословиц, слов и фраз в переносном, метафорическом значении;
- затруднения, связанные с передачей логической последовательности высказываний;
- сложность освоения диалогической и монологической речи.
Причины общего недоразвития речи у детей
Многие специалисты связывают недоразвитие речи у детей с поражением нервной системы в период нахождения плода в материнской утробе, при родах или на протяжении первых лет жизни (до начала формирования первых речевых навыков).
Такое поражение быть обусловлено следующими причинами:
- воздействие инфекционных агентов;
- интенсивный токсикоз;
- наличие у беременной матери тяжелых общих заболеваний;
- возникновение резус-конфликта;
- развитие гипоксии плода;
- тяжелое течение родов (асфиксия, травмирование новорожденного).
Не менее важны и социально-психологические факторы, такие как климат и отношения в семье, наличие у ребенка речевого образца для подражания и др. Поэтому нередко при задержках развития речи у детей полезным оказывается посещение семейного и детского психолога.
